目录：

• 1、确定位置这单元主要学了哪些知识
• 2、北师大版四年级上册数学《确定位置》教学设计
• 3、确定位置说课稿

确定位置这单元主要学了哪些知识

1,说教材,任何一门课程的教材,从其知识的内容到编排形式,都会构成一个系统,要说出对教材的整体把握,就需要明确本课题或章节内容在整个学段,一个年级的教材系统中所处的位置及其作用.只有明确定位置单元作业设计概述了这一点,才能在教学中重视前后知识的内在联系,准确地认定教材的重点和难点,从而提高课堂教学效率.此外,还要说出本课题或章节,内容的教学目标,确定教学目标的依据,一是课程标准的规定;二是单元章节的要求;三是说课时教学的任务;四是教学对象的实际.要把这四点结合在一起通盘考虑,来确定本课教材教学的起点和终点.另外在"说教材"的常规内容中,可以增添教师个人的思维亮点,如对教材的重新组合,调整以及对教材另类处理的设计思路.2,说教法(教学 *** )教学 *** 的选择,教学手段的运用,直接关系到教学质量的提高,教师对此必须作出明确,肯定的解答.例如;为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据,为突出重点和突破难点采用的手段和理由,为处理某个习题所采取的策略和措施等.选择何种教学 *** ,关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握,但无论采用什么样的 *** ,都要始终贯彻"具有启发性","突出主体性","注重思维品质"的原则.3,说学法.说学法不能停留在介绍学习 *** 这一层面上,要把主要精力放在解说如何实施学法指导上.特别在当今的新课程改革中,转变学生的学习方式,倡导以"主动参与,乐于研究,合作与交流"为主要特征的学习方式,是本次新课程改革的重中之中,这也将成为确定位置单元作业设计概述我们所有教师教学中的"指挥棒".要说好学法,首先必须深入研究学生,处理好课堂教学中的师生关系,重新摆好师生的位置.其次,要注重对某 *** 指导过程的阐述,如教师是通过怎样的情景设计指导学生学习;学生在怎样的活动中养成哪些良好的学习习惯,领悟出何种科学的学习 *** 等.让学生在"学会"的同时"会学".4,说程序.从教师的整个说课过程来讲,教学程序应该是精华, *** 所在.教学程序要有过度自然的教学环节,有清晰的教学思路,有一脉相承的线索,有逐步推进的层次.教师要说清楚教师要突破教学难点的主要环节设计,化解教学难点的具体步骤,说清楚师生双边活动的具体安排及学情依据,说清楚课题的板书设计和设计意图,说清楚课后作业的布置和训练意图."说课"的基本原则1,说理精辟,突出理论,说课不是宣讲教案,说清"为什么这样教"2,客观再现,具有可操作性,说课的内容必须客观真实,科学合理,要真实地反映自己是怎样做,为什么这样做.3,不拘形式,富有灵活性,说课可以针对某一节课的内容进行.课堂上如何开展小组合作学习主讲 李丽华小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式,如何搞好合作小组学习是确定位置单元作业设计概述我们面临的新课题.搞好小组合作学习,要我们教师有较高的素养,摒弃传统的观点.课堂教学中不能为确定位置单元作业设计概述了表面的成功,活跃而给学生较多的暗示;为了调动学生合作学习的积极性,讨论的形式要多样,并且设计习题要注意分开层次,针对不同的学生,努力做到因材施教,同时教师要注意整合各种资源,组织好小组合作学习.组织好合作学习要做到:合作 分层 整合合作学习,是20世纪 70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略,是目前世界上许多国家都普遍采用的一种学习方式.由于它在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,很快引起了世界各国的关注,并成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为"近十几年来最重要和最成功的教学改革.《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出:"鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流,共同发展,促进师生教学相长."合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习.它是新课程改革所倡导的三大学习方式之一.而小组合作学习又是合作学习教学的主要形式:如前后两桌4人一组,前后左右6人8人一组等.由于小组合作学习是新的学习方式,因而要运用得好,就要教师必须有驾驭课堂教学的能力,有效地划分小组(几个学生为一组更好 哪些学生为一组更好 ……);指导小组中每个成员明白目标,清楚任务,处理好分工与合作;营造合作的气氛,培养学生合作的能力;根据不同课文,设计不同的,可行性强的合作内容;注重对合作过程的评价等等.只有在细节上做足了,才能避免小组合作流于形式,在课堂上出现问题和困难时也能及时调控.否则,这些问题的存在会直接影响到教学效果,甚至适得其反:表面上热热闹闹,让学生发挥了主动作用,实际上学生在各行其是,未能将注意力集中到所学知识上来.因而如何有效的组织好小组合作学习,是很值得研究的.我认为下面几点尤其值得我们注意:一,正确掌握小组合作学习的操作要领.小组合作学习是—种有系统,有结构的教学组织形式.—般来讲,小组由4人6人组成.目前,大多数老师采取的是异质分组的办法(小组成员的学习能力,学习兴趣,个性等不尽相同,小组成员能互相搭配,努力做到优势互补),每个成员在小组中都被赋予特定的职责:如"主持人"要掌握小组学习的进程,安排发言顺序;"记录员"要记录小组学习的过程和结果;"检查员"要检查小组成员的学习情况,确认每位成员都完成了学习任务……为了培养学生多方面的能力,可让小组成员定期交换分工. 小组合作学习的一般步骤是:组内成员自学→在"主持人"的协调下学生依次发表意见(相同的意见不再重复)→若经过争论后大家的意见仍不统一,则由"记录员"记录下来,待小组汇报时提交全班讨论.

北师大版四年级上册数学《确定位置》教学设计

《确定位置》教学设计

教学内容：北师大版小学数学四年级上册80——81页。

教学目标：

1、能在具体的情境中确定位置单元作业设计概述，探索确定位置的 *** 确定位置单元作业设计概述，说出某一物体的位置。

2、能在方格纸上用"数对"确定位置。

3、结合生活实际，培养学生的方向感和空间观念。

教学重点：能按照从左往右、从前往后的顺序，用"数对"确定位置。

教具准备：课件组标志、宝盒

学具准备：方格纸，小图标

设计理念：既尊重教材，又超越教材;既自主探究，又适当讲授；既面向全体，又因材施教；既夯实基础，又培养能力；既关注课内，又适当延伸。

教学过程：

一、创设情境，引入课题。

做游戏：找宝

1、师：“同学们喜欢做游戏吗确定位置单元作业设计概述？（生：喜欢。）

师：我们今天来玩一个找宝游戏，（请两名学生，一名把宝盒藏在教室的某一个书桌中，另一名去找）

师在学生找时问：“容易找吗？（生：不容易）

师：“怎样能找得快些？（生：要是知道他藏在哪就好了）

2、师：“ 那好老师透露给你一条线索；在教室从左往右数的第二组同学的书桌里。

（生马上去第二组挨座翻看）

师：“现在容易找吗？（生：还行，快找到了）

师：“你能不能一找就准呢？（生：有点难）

3、师：请同学们再告诉他一条线索，让他一找就准，

（生：在第5个，学生马上到第五个座位找到了宝盒）

4、师：“刚才老师和同学们给他提供了准确的信息，这位同学才能很快地确定宝盒的位置，其实确定位置很讲究 *** 的，今天我们就来学习如何确定位置。

（出示课题：确定位置（一））

【设计意图：探索确定位置需要两个数据】

二、探究新知，引出数对。

1、说说班长的位置：

师：“刚才提供了两条信息，才能迅速准确地确定宝盒的位置？（生：2个）

师：“是哪两条信息？（生：第几组，第几个）

师：“用这两条信息谁能说一说班长的位置？

（生1：我在第3组的第4个座位）

2、引出数对

说的不错，现在来观察小青班的座位图。

　 观察者是站在老师的位置观察（从左往右数之一组、第二组等等）　

请问：小青的在什么位置？（第3组第2个）说的非常好！谢谢！

（生在练习本上用数字或符号表示小青的位置。）

可能出现的几种情况？（ 三，2。 3，2）（3，2）。

刚才我们用一对数（3，2）表示位置，这种 *** 也叫做用“数对”表示位置，“数对”的表示 *** 是先表示的方向，后表示纵的方向。通常要在两个数字外面加上（），中间用“，”隔开。

　 读作：数对32

这里的3和2表示什么意思？（生：第3组，第2个）

学生回答：3是表示第3列，2是表示第2个。

第3组第2个和（3，2）两种表示 *** ，哪种更好些？为什么？

师：说的真好！

3、再来说一说

（1）小敏的座位是（ 2 ， 3 ），小华的座位是（ 4 ， 4 ）。

（2）（1，4）表示的位置是第 组第 个，他是（ ）；

（4，3）表示的位置是第 组第 个，他是（ ）。

（2，3）和（3，2）作比较。再说说（4，4）表示什么意思？

三、说说自己的位置

你们会用数对表示小青他们的位置了，（课件）

下面也用数对说说本班同学的位置。

1、 说说自己的位置

2、 师：刚才，几位同学说得都很好，下面请同桌互相用数对说说自己的位置。

3、在方格图中找位置。

师指一列的同学问：“你们都在第几列？表示你们位置的数对中都有几？”

（生：之一列，我们的数对中都有1。）

再请之一行的同学起立，大家说说你们的数对中都有数字几？为什么？（生：都在之一行，所以数对中也都有1）

师说：“现在如果把每列的同学看成一条条的纵向的竖线，把每行的同学看成一条条横线，同学们闭上眼睛想想我班就变成了什么样？

生：全是格了。

师出示棋盘问：“像不像这个遍布方格的棋盘。（生：像）

2、在方格图中标位置

师用手在棋盘下边和左边边指边说：“如果棋盘这里横向上的数分别表示之一列、第二列……，纵向上的数分别表示之一行、第二行……，那么，你能在这张图中用棋子摆出自己的位置，然后再用数对标出来吗？（找两名同学到棋盘上摆一摆，标一标。）

请其他同学们拿出方格图用圆点标出自己的位置，并在圆点处用数对标明，（师巡视，留意将点标在方格里，和标在交*点上的两类学生。）

学生展示汇报：

师问摆棋子的学生1：“你能给大家介绍介绍你为什么把棋子摆在这儿吗？”

生边比画边介绍：“我的位置是（4，3）我先在底下这排数字中找到4，再到左边这排数字中找3，把棋子摆在这两条线的交*点上。”

师：“谁和他的 *** 一样请举手。”（一多半学生举手）

师：支持率真高啊！

师指生2摆的棋子问：“这位同学摆的对吗？谁支持他？”（只有两人举手）

师：“为什么支持的同学这么少？”

生：“好象摆错了。”

师：“为什么这样想？”

生：“他摆在格里了，格左面有两个数字0和1都和棋子挨边，格下边的数字1和2也都和棋子挨边，这样就看不出他摆的是数对几和几了。”

师：“是啊，看来我们要把表示自己位置的点标在横线和竖线的交*点上。”

再让刚才摆错的学生用粉色棋子摆摆自己最要好的一个朋友的位置，让同学们猜你的朋友是谁？

生刚摆完，同学们就七嘴八舌的答出这个学生的名字。

今天同学们的表现都很好。

四、用数对表示身边的建筑

练一练1

师：数对不但可以表示教室里的位置，生活中还有更广泛的应用。下面我来考察一下，大家今天学习的怎么样。

师：师：这是小青学校附近的地图，说一说学校在地图上的什么位置？用数对表示。

图中还有哪些建筑物在什么位置？ 用数对表示。

师：指表格中，邮局与银行、图书馆与公园的数对让生观察比较，这三组数对有什么关系，说明了什么？

生：邮局、学校、图书馆的数对后一个数都是3，前一个数就不一样了。

师：再看看他们的位置。

生：位置不一样，一个比一个往后。

师：“也就是说数对里，虽然后一个数相同，但因为前一个数不同，所以位置也不一样。”

再指表格中，图书馆与学校的数对让生观察比较，这两组数对有什么关系，说明了什么？

生：“这两个数对的前一个数相同，但后一个数不同，所以位置也不同。”

师：同学们真聪明，

练一练2

（1）说一说游乐场各景点的位置。

（2）现在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰场去，请画出路线图。

五、课堂小结：

这节课你学会了什么？（1：“我认识了数对，会用数对表示位置。2：“我学会了在方格图中表示自己的位置。”

同学们,通过今天的学习,你学会了什么?(确定位置)。利用这个本领,我们可以解决许多生活中的问题。只要你有一颗好奇的心,你就会发现:在我们的生活中有许多有趣的数学问题在等着你去发现、去研究!

六、你知道吗？

1、拓展，介绍地球经纬网知识

师：我们今天学习的知识有着更广泛的用途，下面让我们打开所藏的宝盒去看看吧！

课件出示：在地球仪上有横线和竖线，连接南北两极点间的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈叫纬线，根据经纬线可以确定地球上任意一点的位置。

现在你知道我们国家是怎样迅速找到汶川位置的吗？如果我们不能马上确定灾区的位置，那后果会怎样？由此看来，准确的确定位置对我们来说怎么样——非常重要！希望同学们在以后的学习和生活中确定好自己的位置，用学到的知识去解决生活中所遇到的问题。

（设计意图：数学知识不仅仅停留在课堂上，为学生准备课外的知识，可以丰富学生的学习生活，拓宽学生的视野，由数学上的位置到学习中、生活中的位置，二者虽不尽相同，但对学生具有引领和教育价值，从而体现数学的大教育观。）

七、板书设计：

确定位置（一）

第几组第几个

第3列第2个

数对----（3，2）

读作：数对三二

教学反思 ：

1、贴近学生现实生活，充分利用学生身边的教学资源。学生的座位是本节课的重要的学习资源，本节课力求把这一教学资源用足。写出自己的位置，说自己好朋友的位置等一系列活动，层层深入，引导学生在认识和描述生活中的位置的基础上，学会用数对表示位置这一新的表示位置的 *** ，渗透平面直角坐标系的知识。这样设计，更大限度地贴近学生的现实生活，使学生感受到数学与生活之间的密切联系，使学生真正成为学习活动的主人。

2、本课的教学设计，力求体现问题化理念，创设思考数学的情境，让学生通过动口、动手、动脑，积极地探究“数对”这一数学知识的形成过程。

整节课的设计，始终贯彻这样一个原则：把学习主动权交给学生，学生能探索的不替代，能发现的不暗示，设计更加开放的课堂，多给学生思考的时间和尝试的机会。如：让学生说位置，让其他同学来猜一猜；又如让学生写出自己的位置，为学生创设一个丰富多彩的学习情境，调动学生的学习兴趣，使学生在原有知识的基础上，通过尝试、探索、思考、猜测以及学生间的合作、交流，使他们能够主动发展。

3、在精心备课的基础下，重视课堂上的互动与生成。课前，对提出的每一个问题都认真思考，学生有可能出现的答案，并想出如何应对。经过周密考虑，备出详细的教案。在此基础上，在课堂上再随机应变地处理课堂教学中学生所提的问题。整堂课，多次让学生说位置，其他学生猜猜“他说的是谁？”调动学生参与的积极性，营造师生、生生互动的氛围。再如，在学生汇报表示小青同学位置的时候，结合学生的汇报情况展开后面新知的教学，使环节之间连贯自然。

总之，本课力求用精彩的设计吸引学生，将愉悦的情绪和热情鼓励毫不吝啬地传给学生。为使自己在新课改的浪潮中有更大的进步，我将继续奋力前行!

确定位置说课稿

1、可以根据经纬度确定位置单元作业设计概述；

2、可以根据相对位置确定位置单元作业设计概述；

3、可以根据海陆轮廓。